ﻣﻘﺪﻣﻪ ﺍﻣﺮﻭﺯﻩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺭﺍﻳﺎﻧﻪ، ﺯﻧﺪﮔﻲ ﺑﺸﺮ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻭﺟﻮﻩ ﺩﮔﺮﮔﻮﻥ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺍﺳﺖ. ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﻱ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻱ ﺍﻏﻠﺐ ﻛﺸﻮﺭﻫﺎ، ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﻨﺪﻩ ﻱ ﻣﺤﻮﺭﻱ ﺑﻮﺩﻥ ﻧﻘﺶ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺩﺭ ﺍﻳﻨﮕﻮﻧﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﺳﺖ. ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﺑﺰﺍﺭﻱ ﻧﻴﺮﻭﻣﻨﺪ ﻭ ﻗﻮﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺭﺗﻘﺎﻱ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻭ ﻛﺎﺭﺁﻳﻲ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩ، ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﺍﻱ ﻛﻪ ﺷﻴﻮﻩ ﻫﺎﻱ ﺳﻨﺘﻲ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺭﺍ ﺩﺳﺘﺨﻮﺵ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﺪ ﻭ ﺩﻳﮕﺮ ﻧﻴﺎﺯﻱ ﺑﻪ ﺣﻀﻮﺭ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺩﺭﺱ ﻧﺒﺎﺷﺪ. ﺍﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺳﻌﻲ ﺩﺍﺭﺩ ﺗﺎ ﺑﺎ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﺑﺮﺭﺳﻲ ﻭﺿﻌﻴﺖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﻛﻪ ﺩﻳﮕﺮ ﺩﺭ ﻫﺰﺍﺭﻩ ﻱ ﺳﻮﻡ، ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺗﻨﻬﺎ ﻳﻚ ﺍﻣﺮ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺑﻪ ﺷﻤﺎﺭ ﻧﻤﻲ ﺭﻭﺩ، ﺑﻠﻜﻪ ﻳﻚ ﺿﺮﻭﺭﺕ ﺍﺳﺖ، ﺗﻮﺟﻪ ﻭ ﻋﻨﺎﻳﺖ ﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻃﺮﺍﺣﺎﻥ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﻳﺰﺍﻥ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺧﻮﺩ ﻣﻌﻄﻮﻑ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﮔﺎﻣﻲ ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﻛﻮﭼﻚ ﺩﺭ ﺟﻬﺖ ﭘﺎﻳﻪ ﺭﻳﺰﻱ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎﻱ ﻻﺯﻡ، ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻣﻬﻴﺎ ﺳﺎﺯﻱ ﺑﺴﺘﺮ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺣﺮﻛﺖ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺷﺪﻥ ﺑﺮﺩﺍﺭﺩ. « ﺑﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﮔﻔﺘﻪ 1»ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻲ ﺍﻋﻢ ﺍﺯ ﺻﻮﺗﻲ، ﺗﺼﻮﻳﺮﻱ، ﺭﺍﻳﺎﻧﻪ ﺍﻱ، ﺷﺒﻜﻪ ﺍﻱ ﻭ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻭ... ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ. ﺑﻪ ﻋﺒﺎﺭﺗﻲ ﻛﻠﻴﻪ ﻱ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺒﻜﻪ ﻫﺎﻱ ﺭﺍﻳﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ، ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻲ ﻣﻲ ﻧﺎﻣﻨﺪ. ﺩﺍﻳﺮﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻳﻜﻲ ﭘﺪﻳﺎ، ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺭﺍ ﺍﻳﻨﮕﻮﻧﻪ ﺗﻌﺮﻳﻒ 
 ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ًﻣﻲ ﻛﻨﺪ: »ﺍﺻﻄﻼﺣﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﻭﺏ، ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺭﻭ ﺩﺭ ﺭﻭ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ، ﺍﻣﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ ﺭﺍﻳﺞ « )ﺳﺎﻳﺖ ﻭﻳﻜﻲ ﭘﺪﻳﺎ(2ﻧﺪﺍﺭﺩ. ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﻫﻤﻪ، ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ ﺗﺮﻱ ﻧﻴﺰ ﺭﺍﻳﺞ ﺍﺳﺖ. ﺑﺮﺍﻱ ﻣﺜﺎﻝ ﺑﺮﺧﻲ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺭﺍ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻧﻬﺎ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻭ ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻲ ﺍﺯ ﺭﻭﻧﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ، ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺍﮔﺮ ﭼﻪ ﻓﻦ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﺩﺭ ﺍﻏﻠﺐ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺑﺨﺸﻲ ﺍﺯ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻧﻴﺴﺖ، ﺍﻣﺎ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﻧﻴﺰ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺑﺮ ﺍﻳﻦ ﺟﻨﺒﻪ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ. ﺗﻌﺎﺭﻳﻔﻲ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ ﻣﺠﻬﺰ ﺑﻪ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺩﻳﺠﻴﺘﺎﻝ ﻣ ﻲﭘﺮﺩﺍﺯﻧﺪ. ﻣﻬﻢ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺪﺍﻧﻴﻢ ﻛﻪ ﺍﺻﻄﻼﺡ »ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ« ( ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﺍﺳﺖ. ﺑﻪ ﻋﻼﻭﻩ ﺍﻳﻦ ﺍﺻﻄﻼﺡ e- learning) ﺍﻏﻠﺐ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺻﻄﻼﺣﺎﺕ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺩﻳﮕﺮ ﻣﺜﻞ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ، ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ. ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ. )ﻣﻨﺒﻊ ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲ( ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﻛﻪ ﻣﻌﻨﺎﻱ ﺍﻳﻦ ﺍﺻﻄﻼﺡ ﺑﻪ ﻣﺘﻨﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺑﻜﺎﺭ ﺭﻓﺘﻪ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﺩﺍﺭﺩ. ﺩﺭ ﻣﺠﻤﻮﻉ، ﺍﺻﻄﻼﺡ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻱ ﻭﺳﻴﻌﻲ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﺑﺮﺩﻫﺎ ﻭ ﻋﻤﻠﻜﺮﺩﻫﺎ، ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻭﺏ، ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ، ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻭ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻲ ﺭﺍ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﺍﻳﻨﺘﺮﺍﻧﺖ، ﺍﻛﺴﺘﺮﺍﻧﺖ، ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﻣﺎﻫﻮﺍﺭﻩ ﺍﻱ، ﻧﻮﺍﺭﻫﺎﻱ ﻭﻳﺪﻳﻮﻳﻲ ﻳﺎ ﺻﻮﺗﻲ، ﺗﻠﻮﻳﺰﻳﻮﻧﻲ ﻭ ﻣﺤﺎﻭﺭﻩ ﺍﻱ ﻭ ﺩﻳﺴﻚ ﻫﺎﻱ ﻓﺸﺮﺩﻩ ﺍﺯ 

ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻱ ﺍﻳﻦ ﺷﻴﻮﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺤﺴﻮﺏ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ. ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ، ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺷﻴﺮﺍﺯ، ﺑﻨﺎ ﺑﺮ ﺍﺩﻋﺎﻱ ﺧﻮﺩ، ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺁﻏﺎﺯ ﺭﺳﻤﻲ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺩﻭﺭﻩ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻫﻲ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ، ﻋﻤﺪﻩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺯ ﻗﺒﻴﻞ ﺛﺒﺖ ﻧﺎﻡ، ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻭﺍﺣﺪ، ﺩﺭﻳﺎﻓﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺩﺭﺳﻲ ﻭ ﻣﺬﺍﻛﺮﻩ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺒﻜﻪ ﻱ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮﻱ ﺍﺟﺮﺍ ﻭ ﺩﺭ ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺭﻓﻊ ﺍﺷﻜﺎﻝ ﻭ ﺑﺮﺧﻲ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﺣﻀﻮﺭﻱ ﻭﻟﻲ ﺑﺎ ﺯﻣﺎﻥ ﺑﻨﺪﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺍﺟﺮﺍ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺣﺎﺿﺮ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﭼﻮﻥ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺧﻮﺍﺟﻪ ﻧﺼﻴﺮ، ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻋﻠﻢ ﻭ ﺻﻨﻌﺖ، ﺍﻣﻴﺮﻛﺒﻴﺮ، ﻋﻠﻮﻡ ﻭ ﺣﺪﻳﺚ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺁﺯﺍﺩ، ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ، ﭘﺬﻳﺮﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ  .3ﺻﻮﺭﺕ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻫﺴﺘﻨﺪ
ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎ ﻭ ﺗﺎﺭﻳﺨﭽﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﺩﺭ ﺳﺎﻝ ﻫﺎﻯ ﻧﻪ ﭼﻨﺪﺍﻥ ﺩﻭﺭ ﻣﻄﺮﺡ ﺷﺪ. ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭﻳﮋﮔﻰ ﻫﺎﻯ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺩﺍﺷﺖ ﻭ ﺩﺍﺭﺍﻯ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭ ﻣﻌﺎﻳﺒﻰ ﺑﻮﺩ. ﺍﺑﺘﺪﺍ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻜﺎﺗﺒﻪ ﺍﻯ ﺑﻮﺩ ﻭ ﺗﻨﻬﺎ ﺭﺍﻩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻧﺎﻣﻪ ﺑﻮﺩ. ﺑﺎ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژﻯ ﻭ ﺍﺯ ﻫﻤﻪ ﻣﻬﻢ ﺗﺮ ﺍﺭﺯﺍﻧﺘﺮ ﺷﺪﻥ ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻱ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژﻯ، ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﺟﺪﻳﺪﺗﺮ ﺑﺮﺍﻯ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺩﺍﻧﺶ ﻣﻄﺮﺡ ﺷﺪ. ﺑﺎ ﺑﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﺁﻣﺪﻥ ﻭ ﮔﺴﺘﺮﺵ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﺍﻳﻦ ﭘﺪﻳﺪﻩ ﺟﺪﻯ ﺗﺮ ﺩﻧﺒﺎﻝ ﺷﺪ ﻭ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﺭﻭﺵ ﻫﺎ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩﻫﺎﻳﻰ ﺑﺮﺍﻯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻣﻄﺮﺡ ﺷﺪ ﻭ ﻫﺮ ﺭﻭﺯ ﺍﺻﻼﺣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺗﺮﻯ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ. ﺑﺎ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ ﺷﺪﻥ ﻓﻨﺎﻭﺭﻯ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﻧﻔﻮﺫ ﻭﺳﺎﻳﻞ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﺑﻪ ﻋﻤﻖ ﺟﺎﻣﻌﻪ، ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﺭﻭﺵ ﻫﺎﻯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻧﻴﺰ ﺩﭼﺎﺭ ﺗﺤﻮﻝ ﺷﺪﻧﺪ. ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻳﻦ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﺭﻭﺵ ﻫﺎ ﺩﺭ ﺟﻬﺘﻰ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ ﻓﺮﺩ ﺩﺭ ﻫﺮ ﺯﻣﺎﻥ ﻭ ﻫﺮ ﻣﻜﺎﻥ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺑﺎ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺧﻮﺩﺵ ﻭ ﺩﺭ ﺑﺎﺯﻩ ﻱ ﺯﻣﺎﻧﻰ ﻛﻪ ﺧﻮﺩﺵ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻰ ﻛﻨﺪ ﻣﺸﻐﻮﻝ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺷﻮﺩ. ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺩﺍﻣﻨﻪ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺷﻴﻮﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﺭ ﺁﻧﻬﺎ ﻣﻄﺮﺡ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ، ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﻧﺤﻮﻩ ﻱ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﺁﻥ ﺑﺎﻳﺪ ﮔﻔﺖ ﻛﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺍﻣﻨﻪ ﻱ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ ﺍﻯ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻧﻮﻉ  .4ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺑﻪ ﭼﻨﺪ ﺩﺳﺘﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪﻱ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ 1. ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﺮ ﭘﺎﻳﻪ ﻭﺏ: ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﺧﻮﺍﻫﺪ 
ﺑﻮﺩ. ﺩﺭ ﺍﻛﺜﺮ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺁﺯﻣﻮﻥ ﻫﺎ ﻭ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﻣﺪﺭﻙ ﻫﻢ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻜﻰ ﻭ ﻭﺏ ﺍﺳﺖ. ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻯ ﺩﺭﺱ، ﻳﺎﺩﺩﺍﺷﺖ ﻫﺎﻯ ﺩﺭﺱ، ﺟﺰﻭﻩ ﻫﺎ، ﺍﺗﺎﻕ ﺑﺤﺚ، ﭘﺴﺖ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﻭ ﻏﻴﺮﻩ ﺟﺰء ﻭﻳﮋﮔﻰ ﻫﺎﻯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻭ ﻫﻤﮕﻰ ﺭﻭﻯ ﻭﺏ ﺫﺧﻴﺮﻩ ﻣﻰ ﺷﻮﻧﺪ. ﺍﻟﺒﺘﻪ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺍﻧﻌﻄﺎﻑ ﭘﺬﻳﺮﻯ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﻴﺪ ﻧﺤﻮﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻃﺮﻳﻖ ﺩﻟﺨﻮﺍﻩ، ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺧﻮﺩﺗﺎﻥ، ﺷﺮﺍﻳﻂ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻃﺮﺍﺣﻰ ﻭ ﭘﻴﺎﺩﻩ ﺳﺎﺯﻯ ﻛﻨﻴﺪ؛ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭ ﺑﻌﻀﻰ ﺍﺯ ﻭﻳﮋﮔﻰ ﻫﺎﻯ ﮔﻔﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺩﺭ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺷﻤﺎ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻳﺎ ﻭﻳﮋﮔﻰ ﻫﺎﻯ ﺩﻳﮕﺮﻯ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺎﺷﻨﺪ. 2. ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺒﺘﻨﻰ ﺑﺮ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ: ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﻰ ﺑﻪ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺑﻪ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﻭ ﺣﺘﻰ ﺑﻪ ﺷﺒﻜﻪ ﻧﻴﺰ ﻧﻴﺴﺖ، ﻣﮕﺮ ﺩﺭ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺧﺎﺹ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺑﺮ ﻳﻚ ﻭﺍﺳﻂ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﺫﺧﻴﺮﻩ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ ﻭ ﻛﺎﺭﺑﺮ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻳﻚ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ ﻳﺎ ﺍﺑﺰﺍﺭ ﺧﻮﺍﻧﻨﺪﻩ ﺁﻥ ﻭﺍﺳﻂ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺍﺯ ﺁﻥ  ﺁﻣﻮﺯﺷﻰ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ CDﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﺪ. ﻳﻚ ﻣﺜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺎﺭﻑ ﺁﻥ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻛﺸﻮﺭ ﺧﻮﺩﻣﺎﻥ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺍﺯ ﺁﻥ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. 3. ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﻭﺳﺎﻳﻞ ﻭ ﺍﺑﺰﺍﺭ ﺩﻳﺠﻴﺘﺎﻝ ﻫﻤﺮﺍﻩ: ﺁﻣﻮﺯﺷﻰ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﺯ  Tablet ﻭ PDAﻃﺮﻳﻖ ﻭ ﺳﺎﻳﻞ ﻭ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﺩﻳﺠﻴﺘﺎﻟﻰ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ  ﻭ... ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ.PC ﺟﺪﻳﺪ ﺍﺳﺖ ً 4. ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮﺍﻩ: ﺁﻣﻮﺯﺷﻰ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺭ ﮔﺮﻭﻩ ﺑﺎﻻ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﻴﺮﺩ، ﺍﻣﺎ ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﺍﻓﺰﺍﻳﺶ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻓﺮﺍﺩ ًﻭ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺷﻬﺮﺕ mlearningﺩﺍﺭﻧﺪﻩ ﻱ ﺗﻠﻔﻦ ﻫﻤﺮﺍﻩ ﻭ ﺗﻤﺮﻛﺰ ﺑﺮ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻳﺎﻓﺘﻪ، ﺩﺳﺘﻪ ﺍﻯ ﺟﺪﺍ ﺑﺮﺍﻯ ﺁﻥ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ.
ﺩﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪﻯ ﺍﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ 5ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﻳﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺭﺍ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﺳﻪ ﺩﺳﺘﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻛﺮﺩ: 1. ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺷﺨﺼﻰ 2. ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺟﻤﻌﻰ 3. ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻯ ﻣﺠﺎﺯﻯ 1. ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺷﺨﺼﻰ: ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺳﺘﻪ، ﻓﺮﺩ ﺭﺷﺘﻪ ﻱ ﻣﻮﺭﺩ ﻋﻼﻗﻪ ﻱ ﺧﻮﺩ  ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﺑﻪ ﺩﻧﺒﺎﻝ ًﺭﺍ ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻣﻰ ﻛﻨﺪ ﻭ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻃﺮﺍﻑ ﺧﻮﺩ ﻣﺨﺼﻮﺻﺎ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﺁﻥ ﻣﻰ ﮔﺮﺩﺩ ﻭ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻰ ﻛﻨﺪ، ﺳﭙﺲ  ﻣﻰ ﭘﺮﺳﺪ.offlineﺳﺆﺍﻻﺕ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺍﺳﺎﺗﻴﺪ ﺁﻥ ﺭﺷﺘﻪ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ 

2. ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺟﻤﻌﻰ: ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺳﺘﻪ ﺷﺮﺍﻳﻄﻰ ﺑﺮﺍﻯ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﻣﻬﻴﺎ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ ﺗﺎ  Forumﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻭ ﺍﺳﺎﺗﻴﺪ ﺧﻮﺩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻛﻨﻨﺪ. ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺍﻳﻦ ﺍﺑﺰﺍﺭ  ﺯﻣﺎﻥ ﺷﺮﻭﻉ ﻭ ﺧﺎﺗﻤﻪ ﻱ ً ﻭ ﻏﻴﺮﻩ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﻣﻌﻤﻮﻻchatﻭ ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻰ ﻭ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺑﺮﺍﻯ ﻫﻤﻪ ﻱ ﺁﻥ ﮔﺮﻭﻩ ﻳﻜﺴﺎﻥ ﺍﺳﺖ. ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﻼﺱ ً3. ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻯ ﻣﺠﺎﺯﻯ: ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺳﺘﻪ، ﺷﺮﺍﻳﻂ ﻛﺎﻣﻼ ﺩﺭﺱ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺣﺘﻰ ﺩﺭ ﺑﻌﻀﻰ ﺍﺯ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻯ ﻓﻴﺰﻳﻜﻰ ﺑﺮﮔﺰﺍﺭ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺟﺎ ﺍﺯ ﻭﻳﺪﺋﻮ ﻛﻨﻔﺮﺍﻧﺲ ﻭ ﺑﻪ ﺟﺎﻯ ﺗﺨﺘﻪ ﺳﻴﺎﻩ ﺍﺯ ﻳﻚ ﻭﻳﺪﺋﻮ ﭘﺮﻭژﻛﺘﻮﺭ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ. ﮔﺎﻫﻰ ﺍﺯ ﺍﻭﻗﺎﺕ ﺑﺮﺍﻯ ﻫﺮ ﻓﺮﺩ ﻳﻚ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻭﻳﺪﺋﻮﻳﻰ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺻﻔﺤﻪ ﻱ ﻧﻤﺎﻳﺸﮕﺮ ﻭ ﺩﻭﺭﺑﻴﻦ ﻳﺎ ﻭﺏ ﻛﻢ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ ﻭ ﻫﺮ ﻛﺴﻰ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ ﺑﺎ  ﺑﺮﺍﻯ ﺑﺮﮔﺰﺍﺭﻯ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻳﻰ ًﺍﺳﺘﺎﺩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭ ﻛﻨﺪ. ﺍﻳﻦ ﺭﻭﺵ ﻣﺨﺼﻮﺻﺎ ﻛﻪ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ﺁﻥ ﺩﺭﺱ ﺑﻪ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﻛﺎﻓﻰ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻧﻴﺴﺖ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺟﺎﺑﺠﺎﻳﻰ ﺍﺳﺎﺗﻴﺪ ﻫﻢ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺪﺍﺭﺩ، ﻣﻔﻴﺪ ﻣﻰ ﺑﺎﺷﺪ؛ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﺑﺮﺍﻯ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ. ﺷﺎﺧﻪ ﺍﻯ ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺩﺳﺘﻪ ﺩﺭ ﭘﺰﺷﻜﻰ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﻧﻴﺰ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ.
ﻣﺰﻳﺖ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ 1. ﻧﻴﺎﺯﻯ ﺑﻪ ﺻﺮﻑ ﻭﻗﺖ ﻭ ﺣﻀﻮﺭ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻧﻴﺴﺖ. 2. ﺑﺮﺧﻮﺭﺩﺍﺭﻯ ﺍﺯ ﻳﻚ ﺭﻭﺵ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻱ ﺍﻧﻌﻄﺎﻑ ﭘﺬﻳﺮ ﻛﻪ ﻣﻄﺎﺑﻖ ﻧﻴﺎﺯ 
ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺍﺳﺖ. 3. ﺳﺮﻋﺖ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺩﺳﺖ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺍﺳﺖ. 4. ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻯ ﺩﺭﺳﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻰ، ﺭﺍﻫﻨﻤﺎﻳﻰ ﺩﺭﺱ، ﺩﺭﻭﺱ ﻣﺮﺟﻊ ﻭ... ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ.  ﺍﺯ ﻣﺰﺍﻳﺎﻯ ﻛﺎﺭ ﮔﺮﻭﻫﻰ ﺑﻬﺮﻩ ﻣﻨﺪ online5. ﺩﺭ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻰ ﺷﻮﻳﺪ. 6. ﻛﻨﺠﻜﺎﻭﻯ ﻭ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻭ ﺩﺳﺘﺮﺳﻰ ﺑﻪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژﻯ ﻫﺎﻯ ﺟﺪﻳﺪ. 7. ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺑﻪ ﺭﻭﺯ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺍﺯ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺑﻪ ﺭﻭﺯ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﻴﺪ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﻴﺪ.  ﺍﺳﺖ.online8. ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻰ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ 9. ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﻴﺪ ﻫﺮ ﻛﺠﺎ ﻛﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻣﺪﺭﻙ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﺑﻪ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﻭ ﺭﻳﻴﺲ ﺧﻮﺩ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﻫﻴﺪ. 01. ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﻴﺪ ﺑﻴﺶ ﺍﺯ ﻳﻚ ﺩﺭﺱ ﻳﺎ ﺭﺷﺘﻪ ﺭﺍ ﻓﺮﺍ ﮔﻴﺮﻳﺪ. 11. ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻫﺮ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻛﻨﻨﺪﻩ ﻱ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺘﻰ ﻭ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺤﺪﻭﺩﻳﺖ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻜﺎﺭ ﺑﺮﺩ. ﺍﻣﺎ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺩﻫﻨﺪﻩ ﻱ ﺩﺭﻭﺱ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺍﺯ ﻳﻚ ﺍﻳﻨﺘﺮﺍﻧﺖ ﺑﺮﺍﻯ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﺤﺪﻭﺩﻩ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺤﻠﻰ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ. 21. ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻥ ﺍﺯ ﻫﺮ ﻣﺮﻭﺭﮔﺮﻯ ﺑﺮﺍﻯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﺮﺩ، ﻫﺎﻯ ﻣﺮﻭﺭﮔﺮ ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ plug inﺑﻪ ﺷﺮﻃﻰ ﺍﻳﻨﻜﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﻯ ﺳﺎﻳﺖ ﺑﺎ  ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺮﻭﺭﮔﺮ ﺍﺯ ﻛﺪﻫﺎﻯ ﺟﺎﻭﺍ.ًﻧﻤﺎﻳﺪ. ﻣﺜﻼ 31. ﺩﺭ ﻫﺮ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻥ ﻳﺎﺩ ﮔﺮﻓﺖ. 41. ﺩﺭ ﻫﺮ ﻣﻜﺎﻧﻰ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺍﺭﺩ. 51. ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎﻯ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﻛﺎﻫﺶ ﻣﻰ ﻳﺎﺑﺪ. 61. ﺩﺍﻧﺶ ﻭ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺭﺍ ﻋﻤﻮﻡ ﻣﺮﺩﻡ ﻣﻰ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﺪﺳﺖ ﺁﻭﺭﻧﺪ. 71. ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺷﻤﺎ ﺳﺮﻳﻊ ﺗﺮ ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻰ ﺷﻮﺩ. ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺩﺭ ﺫﻫﻦ Multimedia81. ﺑﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻣﻰ ﻣﺎﻧﺪ. 91. ﺗﺒﻌﻴﺾ ﻭ ﭘﺎﺭﺗﻰ ﺑﺎﺯﻯ ﻛﻤﺘﺮ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﻣﻰ ﺍﻓﺘﺪ. ﭘﻴﺶ ﺷﺮﻁ ﻫﺎﻯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺳﺮﻋﺖ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻭ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺩﺭ ﺟﻮﺍﻣﻊ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻰ ﺍﻣﺮﻭﺯﻯ ﭼﻨﺎﻥ ﺍﺳﺖ  ﻭﻓﻖ ﺩﻫﺪ. ًﻛﻪ ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺍﻯ ﻣﻰ ﻛﻮﺷﺪ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﺍﻳﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺑﺤﺚ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻧﻴﺰ ﺍﻳﻨﻚ ﺍﺯ ﺷﻜﻞ ﺳﻨﺘﻰ ﺧﻮﺩ ﺧﺎﺭﺝ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻯ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﻭ ﻣﺠﺎﺯﻯ ﺭﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ، ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻯ ﺁﻣﻮﺯﺷﻰ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﻭﺳﺎﻳﻞ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻰ ﮔﻴﺮﺩ. ﺍﺯ ﺍﻳﻦ ﺭﻭ، ﻣﻰ ﺑﻴﻨﻴﻢ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﺭ ﻫﺮ ﻛﺠﺎ ﻭ ﻫﺮ ﺯﻣﺎﻥ ﻓﺮﺯﻧﺪ ﺯﻣﺎﻧﻪ ﻱ ﻣﺎ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻓﻨﺎﻭﺭﻯ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺍﺳﺖ، ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻣﻬﻢ ﺍﺳﺖ. ﭼﺮﺍ ﻛﻪ ﺑﺮﺍﻯ ﺍﻓﺮﺍﺩﻯ ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺩﻭﺭﻩ ﻫﺎﻯ ﻣﺠﺎﺯﻯ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻰ ﮔﻴﺮﻧﺪ، ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻰ ﺷﺪﻩ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺑﺎﺯﺩﻫﻲ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﺑﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ 

ﺳﻨﺘﻲ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ. ﺩﺭﺗﻤﺎﻡ ﺩﻧﻴﺎ، ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻨﺎﺳﺒﻰ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻯ ﺍﻓﺮﺍﺩﻯ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺩﻟﻴﻞ ﺗﻌﻬﺪﺍﺕ ﺷﻐﻠﻰ ﻳﺎ ﺷﺨﺼﻰ ﻗﺎﺩﺭ ﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﺮﺩﻥ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺳﻨﺘﻲ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ، ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺣﻘﻴﻘﺖ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻛﻪ ﻓﺮﺁﻳﻨﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﭘﻮﻳﺎﺳﺖ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﻫﻤﺎﻥ ﺣﺎﻝ ﻛﻪ ﻣﻰ ﺁﻣﻮﺯﺩ، ﻣﻰ ﺁﻣﻮﺯﺍﻧﺪ، ﺍﺯ ﻧﻈﺮ ﻓﻨﻰ ﺍﮔﺮ ﻳﻚ ﻣﺤﻴﻂ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﺑﺨﻮﺍﻫﺪ ﺳﻮﺩﻣﻨﺪ ﻭ ﻛﺎﺭﺍ ﺑﺎﺷﺪ، ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺘﻮﺍﻧﺪ ﺑﻪ ﺳﺎﺩﮔﻰ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺟﻤﻠﻪ ﺩﺳﺘﺮﺳﻰ ﺑﻪ ﺭﺍﻳﺎﻧﻪ ﻭ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﺑﺎ ﭘﻬﻨﺎﻯ ﺑﺎﻧﺪ ﺯﻳﺎﺩ، ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﺍﻥ ﻭ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﺪ، ﺗﺎ ﻓﺮﺍﮔﻴﺮﺍﻥ ﺑﺘﻮﺍﻧﻨﺪ ﺑﻪ ﺭﺍﺣﺘﻰ ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻄﻰ ﺗﻌﺎﻣﻠﻰ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺑﭙﺮﺩﺍﺯﻧﺪ. ﺑﺪﻭﻥ ﺩﺭ ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻭ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺁﻥ، ﻧﻤﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﭘﻴﺎﺩﻩ ﺳﺎﺯﻱ ﻭ ﺍﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﺁﻥ ﺍﻣﻴﺪﻭﺍﺭ ﺑﻮﺩ. ﻻﺯﻡ ﺍﺳﺖ ﻗﺒﻞ ﺍﺯ ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻱ، ﺍﻳﻦ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺘﺎﺭﻫﺎ ﺭﺍ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻭ ﺳﭙﺲ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﭘﻴﺎﺩﻩ ﺳـﺎﺯﻱ ﺁﻥ ﺩﺭ ﺭﺍﺳـﺘﺎﻱ ﺍﻫـﺪﺍﻑ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺍﻗﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺩ. ﺷﺎﻳﺎﻥ ﺫﻛﺮ ﺍﺳﺖ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺑﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﺍﮔﺮ ﭼﻪ ﺳﻨﺨﻴﺖ ﺩﺍﺭﺩ، ﻭﻟﻲ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ. ﺑﺤﺚ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺟﺰء ﺑﺤﺚ ﻫﺎﻱ ﺭﻭﺯ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺍﻛﺜﺮ ﺻﺎﺣﺐ ﻧﻈﺮﺍﻥ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺑﺎﺭﻩ ﺍﻇﻬﺎﺭﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ. ﺍﻣﺎ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺍﮔﺮ ﺑﺨﻮﺍﻫﻴﻢ ﺍﺻﻮﻟﻲ ﺑﻪ ﺁﻥ ﺑﭙﺮﺩﺍﺯﻳﻢ، ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻳﻚ ﺳﺮﻱ ﻧﻜﺎﺕ ﻛﻪ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﺗﻮﺟﻪ ﻛﻨﻴﻢ. ﺍﻳﻦ ﺯﻳﺮ ﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎ ﻋﺒﺎﺭﺗﻨﺪ ﺍﺯ: 1- ﺯﻳﺮ ﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎﻱ »ﻣﺨﺎﺑﺮﺍﺗﻲ« ﻛﻪ ﻫﺮ ﭼﻨﺪ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ 
ﻣﺨﺎﺑﺮﺍﺗﻲ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﻧﻴﺴﺖ، ﻭﻟﻲ ﺑﺎ ﻭﺭﻭﺩ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژﻱ ﻫﺎﻱ ﻧﻮﻳﻦ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﻱ ﻧﺰﺩﻳﻚ ﺍﻳﻦ ﺿﻌﻒ ﺑﺮﻃﺮﻑ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺷﺪ ﻭ ﺑﻪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻗﻮﻱ ﺍﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﺟﻠﻮﺗﺮ ﺍﺯ ﺳﺎﻳﺮ ﺑﺨﺶ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ؛ ﻭﻟﻲ ﻣﺘﺄﺳﻔﺎﻧﻪ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺣﺎﺿﺮ، ﺍﺳﺎﺱ ﻛﺎﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺭﺍ ﺑﺮ ﻫﻤﻴﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻬﻴﻪ ﻱ ﺳﺨﺖ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻭ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺎﺑﺮﺍﺗﻲ ﮔﺬﺍﺷﺘﻪ ﺍﻧﺪ. 2- ﺩﻭﻣﻴﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ »ﻓﻨﻮﻥ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ« ﻭ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎ ﺍﺳﺖ. ﺍﻳﻦ ﻣﺒﺤﺜﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﺭﻭﭘﺎﺋﻲ ﻫﺎ ﺧﻮﺩ ﺣﺘﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﺯ ﻣﻔﺎﺩ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺭﻭﻱ ﺁﻥ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺩﺍﺭﻧﺪ. ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﺜﺎﻝ ﻓﺮﺩﻱ ﻛﻪ ﭘﺸﺖ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﻭ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﺍﻱ ﺩﻛﺘﺮﺍ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺍﺳﺖ، ﻳﻌﻨﻲ ﻓﺮﺩﻱ ﻛﻪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ، ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﻓﺮﺩﺍ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻳﺎ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ 03 ﻳﺎ 04 ﻧﻔﺮ ﻛﺎﺭﻣﻨﺪ ﺩﺍﺭﺩ ﻭ ﺁﻥ ﺭﺍ ﻫﺪﺍﻳﺖ ﻭ ﺭﻫﺒﺮﻱ ﻛﻨﺪ. »ﻓﻨﻮﻥ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ« ﺣﺘﻲ ﺩﺭ ﺑﺨﺶ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺩﺳﺘﻪ ﺟﻤﻌﻲ ﻭ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﺭﻭﻱ ﻣﺘﻮﻥ ﺩﺭ ﺩﺭﺱ ﻫﺎ ﻫﻢ ﻣﻄﺮﺡ ﺍﺳﺖ. 3- ﻧﻜﺘﻪ ﻱ ﺑﻌﺪﻱ »ﻣﻔﺎﺩ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ« ﺍﺳﺖ. ﻣﻔﺎﺩ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ  ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﺎ ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻔﺎﺩ ﺍﮔﺮ ًﻣﺠﺎﺯﻱ ﺑﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﻛﺎﻣﻼ ﺑﺨﻮﺍﻫﻴﻢ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺭﺍﻩ ﺑﻴﺎﻧﺪﺍﺯﻳﻢ، ﺍﺷﺘﺒﺎﻩ ﻣﺤﺾ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ. ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ، ﺗﻨﻬﺎ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﺘﻮﻥ ﺩﺭﺳﻲ ﺳﻨﺘﻲ ﺑﻪ ﻣﺘﻮﻥ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮﻱ ﻧﻴﺴﺖ؛ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ04 ﻳﺎ 05 ﺩﺭﺻﺪ ﻣﺘﻦ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﺑﻘﻴﻪ ﻱ ﺩﺭﺱ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻭ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ؛ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﺻﻠﻲ ﺭﺍ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ ﻭ ﺑﻘﻴﻪ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻳﺪﻩ ﻫﺎ، ﻛﺎﺭﻫﺎ، ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻫﺎ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ 

ﺗﻜﻤﻴﻞ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺑﺮ ﻫﻤﻴﻦ ﺍﺳﺎﺱ ﺍﻳﻨﺠﺎ ﺑﺎﺭ ﺩﻳﮕﺮ ﺑﺤﺚ »ﻓﻨﻮﻥ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ« ﻣﻄﺮﺡ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺍﮔﺮ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﻧﺪﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ، ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻣﻮﻓﻖ ﻧﺨﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ. ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺣﺎﺿﺮ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ ﺍﻳﻦ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﺎﺭﻫﺎﻱ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﻛﻢ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ. ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺑﺨﺶ ﺍﺻﻠﻲ ﻣﺒﺤﺚ ﻣﻄﺮﺡ ﺷﺪﻩ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﺭﺍ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ، ﺑﻪ ﻃﻮﺭﻱ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﺜﺎﻝ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺻﻮﺭﺕ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻳﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺎ ﻭ ﭘﺮﻭژﻩ ﻫﺎﻱ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﺷﺪﻩ ﺭﻭﻱ ﻳﻚ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﺭﺳﻲ ﺩﺭ  6ﺗﺮﻡ ﻫﺎﻱ ﺑﻌﺪﻱ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ.
ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻋﺒﺎﺭﺕ ﺍﺳﺖ ﺍﺯ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺑﻬﺮﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻱ ﭼﻨﺪﺭﺳﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻭ ﺑﺎ ﺩﺍﺭﺍ ﺑﻮﺩﻥ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺖ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ )ﭼﻮﻥ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ، ﺷﺒﻜﻪ، ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﻓﺎﻛﺲ، ﺩﻭﺭﺑﻴﻦ، ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭﻫﺎﻱ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻛﻨﻨﺪﻩ ﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﺑﺮ ﺧﻂ ﻭ...( ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺩﻫﻨﺪﻩ ﻱ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ  ﻧﻴﺎﺯﻱ ﺑﻪ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ ًﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺍﺳﺖ؛ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﺍﻱ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺳﻨﺘﻲ ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻗﺎﺩﺭﻧﺪ ﺍﺯ ﻫﺮ ﻣﻜﺎﻥ ﻭ ﺩﺭ ﻫﺮ ﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺎﻳﻞ ﺑﺎﺷﻨﺪ، ﺍﺯ ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺷﺪﻩ ﻧﻈﻴﺮ ﺩﺭﺱ ﻫﺎﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻳﺎ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﻨﺪ. ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻳﻚ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺟﻬﺖ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻭ ﺑﺎ ﺑﻬﺮﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﻧﻮﻳﻦ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ ﺍﺳﺖ. ﺍﻳﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺑﺎ ﺑﻬﺮﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻫﺎ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺷﺪﻩ ﺗﻮﺳﻂ ﺷﺒﻜﻪ ﻱ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﻭ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﭼﻨﺪ ﺭﺳﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﻭ ﺑﺎ ﻫﺪﻑ ﺑﺎﻻ ﺑﺮﺩﻥ ﺳﻄﺢ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺟﺎﻣﻌﻪ، ﺟﻠﻮﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﺧﺮﻭﺝ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺎﺩﻱ ﻭ ﻧﻴﺰ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﻫﺎﻱ ﻋﻠﻤﻲ ﻛﺸﻮﺭ، ﺍﺭﺗﻘﺎﻱ ﺳﻄﺢ ﻋﻠﻤﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ ﻱ ﺩﺍﻧﺶ، ﺑﻬﺮﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﺗﺨﺼﺺ ﻭ ﺗﻮﺍﻧﺎﻳﻲ ﻫﺎﻱ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺩﺭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢ، ﺍﺑﺰﺍﺭﻱ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ ﻛﻪ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺁﻥ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﺎ ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻫﺰﻳﻨﻪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻄﻠﻮﺑﻲ ﺩﺭ ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﭼﻨﺪ ﺭﺳﺎﻧﻪ ﺍﻱ، ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﻨﺪ. ﻋﻼﻭﻩ ﺑﺮ ﺍﻳﻦ ﻧﺤﻮﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ، ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﻭ ﺳﻨﺠﺶ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢ، ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﺷﺪﻩ ﻭ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﻗﺎﺑﻞ ﭘﻴﺎﺩﻩ ﺳﺎﺯﻱ ﺍﺳﺖ. ﻗﺎﻟﺐ ﺩﻳﺠﻴﺘﺎﻝ ﺑﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﺁﻣﺪﻩ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺩﺭﺱ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻳﺎ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺑﻪ ﺩﻭ ﺻﻮﺭﺕ ﻫﻤﺰﻣﺎﻥ ﻭ ﻳﺎ ﻏﻴﺮﻫﻤﺰﻣﺎﻥ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﻴﺮﺩ. ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺑﺎ ﺩﺍﺭﺍ ﺑﻮﺩﻥ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺑﺮﮔﺰﺍﺭﻱ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ، ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺭﺍ ﻗﺎﺩﺭ ﻣﻲ ﺳﺎﺯﺩ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﺤﻴﻂ ﺑﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻫﻤﻜﺎﺭﻱ ﻭ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﻪ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻫﻤﺰﻣﺎﻥ ﺑﭙﺮﺩﺍﺯﻧﺪ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺎ ﺑﻬﺮﻩ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﺯ ﻳﻚ ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﻱ ﺩﻳﺠﻴﺘﺎﻝ، ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻗﺎﺩﺭ ﺍﺳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻏﻨﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ، ﺟﻬﺖ ﭘﺮﺑﺎﺭ ﻛﺮﺩﻥ ﻓﺮﺁﻳﻨﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﻫﺪ. ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ - ﻧﻴﺎﺯ ﻧﺪﺍﺷﺘﻦ ﺑﻪ ﺣﻀﻮﺭ ﻓﻴﺰﻳﻜﻲ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ.
- ﻭﺍﺑﺴﺘﻪ ﻧﺒﻮﺩﻥ ﻛﻼﺱ ﺩﺭﺱ ﺑﻪ ﺯﻣﺎﻥ ﺧﺎﺹ. - ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﺩﺭﻭﺱ. - ﭘﺸﺘﻴﺒﺎﻧﻲ ﺍﺯ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺯﻳﺎﺩ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺭ ﻳﻚ ﺩﺭﺱ. - ﺑﺎﻻ ﺑﺮﺩﻥ ﺳﻄﺢ ﻋﻠﻤﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ. - ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺑﻮﺩﻥ ﻭ ﺳﻬﻮﻟﺖ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺍﺟﺰﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺍﺟﺰﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻋﺒﺎﺭﺗﻨﺪ ﺍﺯ: - ﺍﺗﺎﻕ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ: ﻛﻪ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺭ ﻓﻬﻢ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻣﺠﺎﺯﻱ، ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺁﻥ، ﺳﺮﻓﺼﻞ ﻫﺎﻱ ﺩﺭﻭﺱ ﻭ ﻣﺪﺍﺭﺝ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ. - ﻭﺍﺣﺪ ﺗﺪﺭﻳﺲ: ﺩﻓﺎﺗﺮ ﻭ ﻭﺍﺣﺪﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻛﻪ ﻭﺍﺣﺪﻫﺎﻱ ﺩﺭﺳﻲ، ﺳﻤﻴﻨﺎﺭﻫﺎ، ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ، ﭘﺎﻳﺎﻥ ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻱ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺭﺍ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ. - ﺍﺩﺍﺭﻩ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ: ﻣﺴﺌﻮﻝ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺍﺟﺮﺍﻳﻲ ﻭ ﺍﺩﺍﺭﻱ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺛﺒﺖ ﻧﺎﻡ ﺩﺭﻭﺱ، ﺳﻤﻴﻨﺎﺭﻫﺎ، ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭ ﻛﺎﺭﮔﺎﻩ ﻫﺎﺳﺖ. - ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﺩﻳﺠﻴﺘﺎﻝ: ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻫﺎﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﻭ ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ. - ﻛﺎﻓﻪ ﺗﺮﻳﺎ: ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﻲ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﺯ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﻭ ﻧﻴﺰ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﻭ ﺑﺤﺚ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻧﻬﺎ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﺁﻭﺭﺩ. - ﺗﺨﺘﻪ ﺳﻴﺎﻩ: ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺭﺍ ﺩﺭ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺍﺧﺒﺎﺭ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ. - ﻣﺮﻛﺰ ﺟﺴﺘﺠﻮ: ﺍﻳﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺑﻪ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺭﺑﺎﺭﻩ ﻱ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻭ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻃﻼﻉ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﻭ ﻧﻴﺰ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻭ ﻣﺤﻘﻘﺎﻥ ﺭﺍ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﺳﺎﺯﺩ. - ﻣﻐﺎﺯﻩ: ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺤﻞ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺧﺮﻳﺪ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺩﺭﺳﻲ ﻣﻴﺴﺮ ﺍﺳﺖ. - ﺩﻓﺘﺮ ﺛﺒﺖ ﻧﻤﺮﺍﺕ: ﺩﻓﺘﺮ ﺛﺒﺖ ﻧﻤﺮﺍﺕ ﺩﺭ ﻭﺍﻗﻊ ﻳﻚ ﭘﺎﻳﮕﺎﻩ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺭﻳﺰ ﻧﻤﺮﺍﺕ ﺩﺍﻧﺶ ﭘﮋﻭﻫﺎﻥ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺫﺧﻴﺮﻩ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺍﺯ ﻣﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﻫﺎ ﻭ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎﻱ ﺍﻣﻨﻴﺘﻲ ﺧﺎﺻﻲ ﺑﺮﺍﻱ ﺣﻔﻆ ﺍﻣﻨﻴﺖ ﺁﻥ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺍﺳﺘﺎﺩ، ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﻭ ﺍﭘﺮﺍﺗﻮﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﻪ ﺁﻥ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺩﺍﺭﻧﺪ، ﻭﻟﻲ ﺳﻄﻮﺡ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ. - ﺍﺗﺎﻕ ﺑﺤﺚ: ﺑﻪ ﻓﻀﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﺟﻬﺖ ﺑﻪ ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﮔﺬﺍﺷﺘﻦ ﺩﺍﻧﺶ ﻭ ﺍﻳﺪﻩ ﻱ ﺩﺍﻧﺶ ﭘﮋﻭﻫﺎﻥ ﺍﻃﻼﻕ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﺤﻞ، ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻃﺮﺡ ﺷﺪﻩ ﺑﻪ ﺑﺤﺚ ﻭ ﮔﻔﺘﮕﻮ ﮔﺬﺍﺷﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﺩﺍﻧﺶ ﭘﮋﻭﻫﺎﻥ ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻋﻼﻗﻪ، ﺩﺭ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺷﺮﻛﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ. - ﺍﺗﺎﻕ ﮔﻔﺘﮕﻮ: ﺑﻪ ﻓﻀﺎﻳﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﺍﻃﻼﻕ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﻭ ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﻧﻔﺮ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﻨﺪ ﺩﺭ ﺁﻥ ﻳﻚ ﮔﻔﺘﮕﻮﻱ ﻧﻮﺷﺘﺎﺭﻱ )ﻳﺎ ﺻﻮﺗﻲ( ﺭﺍ ﺩﺭ ﻳﻚ ﺯﻣﺎﻥ ﺩﺍﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ. ﺩﺭ ﻳﻚ ﺍﺗﺎﻕ ﮔﻔﺘﮕﻮ، ﻛﻠﻴﻪ ﻱ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﻳﻚ ﺩﺍﻧﺶ ﭘﮋﻭﻩ ﻳﺎ ﻛﺎﺭﺑﺮ ﺑﻪ ﺗﻤﺎﻡ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﺗﺎﻕ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻩ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻭ ﺑﺮﻋﻜﺲ. ﺩﺭ ﺍﻳﻨﺠﺎ  ﻋﻠﻤﻲ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ، ﺑﻠﻜﻪ ﻣﺒﺎﺣﺚ ﻏﻴﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﻧﻴﺰ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺍﺗﺎﻕ ﻣﻮﺭﺩ ًﻣﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺰﺍﻣﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻗﺮﺍﺭ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ. - ﻛﻼﺱ ﻣﺠﺎﺯﻱ: ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ 

ﺳﻨﺘﻲ ﺩﺭﺱ ﺭﺍ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﻧﺪ. ﮔﺮﭼﻪ ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﺩ، ﻣﺸﺎﺑﻪ ﺁﻧﻬﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﻭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺩﺭﺱ ﺳﻨﺘﻲ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ، ﺍﻣﺎ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻭ ﻓﻀﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺩﺭ ﺁﻥ ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ، ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ، ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺭ ﺩﻭﺭﻩ ﻫﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻛﻨﻔﺮﺍﻧﺲ ﻫﺎﻱ ﺭﺍﻳﺎﻧﻪ ﺍﻱ ﺷﺮﻛﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ. ﺍﻳﻦ ﺩﻭﺭﻩ ﻫﺎ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ ﻭ ﺷﺒﻜﻪ ﻫﺎﻱ ﻭﺏ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ ﻭ ﺍﺯ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭﻫﺎﻳﻲ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺑﺮﻗﺮﺍﺭﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﻣﻲ ﺳﺎﺯﻧﺪ. ﺩﺭ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﻣﺠﺎﺯﻱ، ﺩﺍﻧﺶ ﭘﮋﻭﻫﺎﻥ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﻃﺮﺡ ﺳﺆﺍﻝ ﻭ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺩﻳﺪﻥ ﻳﺎ ﺷﻨﻴﺪﻥ ﭘﺎﺳﺦ ﺳﺆﺍﻝ ﺧﻮﺩ ﻭ ﺩﻳﮕﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻭ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﭘﺮﻭﻧﺪﻩ ﻫﺎﻱ ﺁﺭﺷﻴﻮ ﺷﺪﻩ ﻧﻴﺰ ﺑﺮﺍﻳﺸﺎﻥ  7ﻣﻴﺴﺮ ﺍﺳﺖ.
ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻫﺪﻑ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ، ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﺑﻪ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻧﻴﺴﺖ، ﺑﻠﻜﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ ﺗﺨﺼﺼﻲ ﺑﺎ ﺷﻴﻮﻩ ﻫﺎﻱ ﻣﺪﺭﻥ ﺍﺳﺖ. ﺷﻌﺎﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﻤﻪ ﻛﺲ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﻤﻪ ﻱ ﺳﻨﻴﻦ ﺍﺳﺖ. ﺑﺎﻳﺪ ﺩﻳﺪ ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﭼﻪ ﭼﻴﺰﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﺪﺍﺭﺩ ﻛﻪ ﺁﻧﻬﺎ ﺭﺍ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻥ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻛﺮﺩ. ﺑﺎﻳﺪ ﺍﺯ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺩﺭ ﺟﻬﺖ ﺑﻬﺒﻮﺩ، ﻧﻪ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﻛﺮﺩﻥ ﺁﻧﻬﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﻛﻨﻴﻢ. ﺑﻌﻀﻲ ﺍﺯ ﻛﺸﻮﺭﻫﺎ ﻛﻪ ﻣﺸﻜﻞ ﻛﻤﺒﻮﺩ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺍﺭﻧﺪ، ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺭﺍ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﻛﺮﺩﻩ ﺍﻧﺪ؛ ﭼﻮﻥ ﻣﻘﺮﻭﻥ ﺑﻪ ﺻﺮﻓﻪ ﻧﺨﻮﺍﻫﺪ ﺑﻮﺩ 
ﺑﺮﺍﻱ ﺩﺭﺳﻲ ﺑﺎ ﺩﻭ ﻧﻔﺮ ﺩﺭ ﻳﻚ ﻣﻨﻄﻘﻪ ﻛﻼﺱ ﺩﺍﻳﺮ ﻛﻨﻨﺪ ﻭ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺑﻔﺮﺳﺘﻨﺪ، ﺍﻣﺎ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻣﺎ ﻣﺸﻜﻞ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺩﺍﺭﻳﻢ ﻭ ﺑﺎ ﺍﻋﺰﺍﻡ ﻳﻚ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﭘﺮﻭﺍﺯﻱ ﺑﻪ ﺩﻭﺭﺗﺮﻳﻦ ﻧﻘﻄﻪ، ﺍﻣﻜﺎﻥ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻛﻼﺱ ﺑﺎ ﻇﺮﻓﻴﺖ ﻛﺎﻣﻞ ﻫﺴﺖ. ﭘﺲ ﻣﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺭﺍ ﺍﺯ ﺭﻭﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻛﺸﻮﺭﻫﺎﻱ ﻏﺮﺑﻲ ﻛﭙﻲ ﺑﺮﺩﺍﺭﻱ ﻛﻨﻴﻢ، ﭼﻮﻥ ﻫﺪﻑ ﻣﺎ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺯ ﻫﺪﻑ ﺁﻧﻬﺎﺳﺖ. ﻫﺪﻑ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺑﺎﻳﺪ ﺭﻭﻱ ﺩﺭﻭﺱ ﻭ ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻤﺎﻥ ﻛﻤﺘﺮ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻳﺎ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﻣﺎ ﺟﻮﺍﺑﮕﻮ ﻧﻴﺴﺖ. ﺩﺭ ﺧﺼﻮﺹ ﺗﺎﺯﻩ ﺗﺮﻳﻦ ﺧﺒﺮ ﺩﺭ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ، ﺷﻨﻴﺪﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺴﺌﻮﻻﻥ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻋﺎﻟﻲ ﻭ ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﺫﻳﺮﺑﻂ ﺟﻠﺴﻪ ﺍﻱ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﻣﻲ ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﭘﻴﺎﻡ ﻧﻮﺭ ﺭﺍ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻏﻠﻂ ﺍﺳﺖ، ﭼﻮﻥ ﻫﻤﺎﻥ ﻛﺘﺎﺏ ﻫﺎﻳﻲ ﺭﺍ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺳﻨﺘﻲ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﻲ ﺩﻫﻨﺪ، ﻣﻨﺘﻬﻲ ﻫﺪﻓﺶ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﻳﻚ ﺳﺮﻱ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﺑﻮﺩﻩ ﻛﻪ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﭼﻴﺰ ﺧﻮﺑﻲ ﺍﺳﺖ، ﺍﻣﺎ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺁﻥ ﺭﺍ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻛﻨﻴﻢ؛ ﭼﺮﺍ ﻛﻪ ﭘﻴﺎﻡ ﻧﻮﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻤﺎﻧﺪ ﻭ ﻧﻴﺎﺯ ﺑﻪ ﺁﻥ ﻫﻢ ﺯﻳﺎﺩ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ  8ﺑﺮﺍﻱ ﻫﺪﻑ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﺍﺳﺖ ﻭ ﻧﺤﻮﻩ ﻱ ﭘﻴﺎﺩﻩ ﺳﺎﺯﻱ ﺁﻥ ﻣﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺳﺖ. ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﻱ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻱ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﻜﻲ ﺍﺯ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﭼﺎﻟﺶ ﻫﺎﻱ ﺩﻭﻟﺖ ﻫﺎ، ﺩﺭ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﻫﺎﻱ ﺟﺎﻣﻊ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﻭ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﺍﺳﺖ. ﻫﻤﺎﻥ ﮔﻮﻧﻪ ﻛﻪ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎﺕ ﻭ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻣﻜﻤﻞ ﺑﺎﺯﺁﻓﺮﻳﻨﻲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻫﺎ ﺩﺭ ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﻓﺮﺁﻳﻨﺪﻫﺎﻱ ﻛﺎﺭﻱ ﺭﻭﺯﻣﺮﻩ ﻱ ﺧﻮﺩ ﺑﻮﺩﻩ 

ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎﻱ ﺁﻥ ﺷﺎﻣﻞ ﺑﺎﻧﻜﺪﺍﺭﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﺗﺠﺎﺭﺕ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﭘﺴﺖ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﺩﻭﻟﺖ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻭ... ﻣﻲ ﺷﻮﺩ، ﺣﻮﺯﻩ ﻱ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻳﺎ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﻧﻮﻳﺪﺑﺨﺶ ﺍﺟﺮﺍﻳﻲ ﺷﺪﻥ ﺁﺭﻣﺎﻥ ﻫﺎﻱ ﺑﻪ ﻇﺎﻫﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﺯ ﺩﺳﺘﺮﺱ ﺗﺎ ﺩﻭ ﺩﻫﻪ ﻗﺒﻞ، ﺍﺳﺖ. ﺣﺬﻑ ﻣﺤﺪﻭﺩﻳﺖ ﺯﻣﺎﻥ، ﻣﻜﺎﻥ ﻭ ﺳﻦ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﮔﻴﺮﻧﺪﻩ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺁﺭﻣﺎﻥ ﻫﺎﻱ ﺩﻭﺭﺩﺳﺖ ﻣﻄﺮﺡ ﺑﻮﺩﻩ ﺍﺳﺖ، ﺍﻣﺮﻭﺯﻩ ﺩﻳﮕﺮ ﻣﺤﺪﻭﺩﻳﺖ ﻫﺎﻱ ﺑﺰﺭﮔﻲ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻧﻤﻲ ﺭﺳﻨﺪ. ﺍﺯ ﺳﻮﻱ ﺩﻳﮕﺮ ﻧﻴﺎﺯﻫﺎﻱ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ ﻱ ﻣﻬﺎﺭﺗﻲ ﺟﻮﺍﻣﻊ ﺩﺍﻧﺶ ﻣﺤﻮﺭ ﻭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ، ﺑﺎ ﺍﺩﺍﻣﻪ ﻱ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺭﻭﺵ ﻫﺎﻱ ﺳﻨﺘﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﻲ ﻧﻴﺴﺖ. ﺍﮔﺮﭼﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﻧﻴﺰ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﺎﺩﻳﺪﻩ ﺍﻧﮕﺎﺷﺘﻦ ﺁﻥ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎ، ﺍﺛﺮﺑﺨﺸﻲ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺭﺍ ﻣﻲ ﻛﺎﻫﺪ ﻭ ﻋﺎﻣﻞ ﺑﺮﻭﺯ ﻧﺎﻫﻨﺠﺎﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﺩﺭ ﻫﻤﻴﻦ ﺭﺍﺳﺘﺎ ﻭ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﻧﻮﻳﻦ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ، ﺑﺴﻴﺎﺭﻱ ﺍﺯ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺳﻌﻲ ﺩﺭ ﭘﻲ ﺭﻳﺰﻱ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﻳﺰﻱ ﺍﺻﻮﻟﻲ، ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻳﻦ ﻣﻬﻢ ﻧﻤﻮﺩﻩ ﺍﻧﺪ .ﺍﺯ ﺁﻧﺠﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺍﺟﺮﺍﻱ ﭘﺮﻭژﻩ ﻫﺎﻳﻲ ﻧﻈﻴﺮ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻧﻴﺎﺯﻣﻨﺪ ﺩﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﻭ ﺩﻳﺪﮔﺎﻫﻲ ﺟﺎﻣﻊ، ﺩﺭ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎﻱ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮﻥ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺳﺖ، ﺟﻤﻊ ﺁﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺁﮔﺎﻫﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻣﻮﺭﺩ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﺣﺎﺋﺰ ﺍﻫﻤﻴﺖ ﺍﺳﺖ. ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻲ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻭ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺁﻭﺭﺩﻥ ﻣﻘﺪﻣﺎﺕ ﺍﺟﺮﺍﻳﻲ، ﺩﺭ ﺩﺳﺘﻮﺭ ﻛﺎﺭ ﺍﻳﻦ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ ﻗﺮﺍﺭ ﮔﺮﻓﺖ. ﺩﺭ ﻛﻨﺎﺭ ﺍﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ، ﺍﻧﺠﺎﻡ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺕ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻭ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺭﻭﻧﺪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻭ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺟﻬﺖ ﺑﺮﺭﺳﻲ ﺭﺍﻫﻜﺎﺭﻫﺎﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺍﺟﺮﺍﻳﻲ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩﻩ ﺷﺪ. ﺩﺭ ﻧﻬﺎﻳﺖ ﻭ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﻲ ﺍﺯ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﺷﺪﻩ ﻭ ﺑﺮﺍﺳﺎﺱ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺑﺪﺳﺖ ﺁﻣﺪﻩ ﻭ ﺑﺎ ﺻﻼﺣﺪﻳﺪ ﻣﺴﺌﻮﻻﻥ ﻭ ﺩﺳﺖ ﺍﻧﺪﺭﻛﺎﺭﺍﻥ ﺍﻳﻦ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ، ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﻳﺰﻱ ﻫﺎﻱ ﻻﺯﻡ ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻫﺪﺍﻑ ﺑﻌﺪﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ ﻛﻪ ﺩﺭ ﻫﻤﻴﻦ ﺭﺍﺳﺘﺎ، ﺭﺍﻩ ﺍﻧﺪﺍﺯﻱ ﭘﺮﺗﺎﻝ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ  9ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻱ ﺍﺟﺮﺍ ﺩﺭﺁﻣﺪ. ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺷﻴﺮﺍﺯ، ﺑﻨﺎ ﺑﺮ ﺍﺩﻋﺎﻱ ﺧﻮﺩ، ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻭﻟﻴﻦ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻛﺸﻮﺭ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺁﻏﺎﺯ ﺭﺳﻤﻲ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺩﻭﺭﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻫﻲ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ. ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻧﻮﻉ ﺁﻣﻮﺯﺵ، ﻋﻤﺪﻩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺯ ﻗﺒﻴﻞ ﺛﺒﺖ ﻧﺎﻡ، ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﺭﻳﺎﻓﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺩﺭﺳﻲ، ﻣﺬﺍﻛﺮﻩ ﺑﺎ ﺍﺳﺘﺎﺩ ﺍﺯ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﺒﻜﻪ ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮﻱ ﺍﺟﺮﺍ ﻭ ﺩﺭ ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺭﻓﻊ ﺍﺷﻜﺎﻝ ﻭ ﺑﺮﺧﻲ ﻛﻼﺱ ﻫﺎﻱ ﺁﺯﻣﺎﻳﺸﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﺣﻀﻮﺭﻱ ﻭﻟﻲ ﺑﺎ ﺯﻣﺎﻥ ﺑﻨﺪﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺍﺟﺮﺍ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺩﺭ ﺣﺎﻝ ﺣﺎﺿﺮ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﺩﻳﮕﺮﻱ ﭼﻮﻥ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺧﻮﺍﺟﻪ ﻧﺼﻴﺮ، ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻋﻠﻢ ﻭ ﺻﻨﻌﺖ، ﺍﻣﻴﺮﻛﺒﻴﺮ، ﻋﻠﻮﻡ ﻭ ﺣﺪﻳﺚ، ﻭ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺁﺯﺍﺩ، ﺩﺭ ﺭﺷﺘﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ، ﭘﺬﻳﺮﺍﻱ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﺑﻨﺎﺑﺮﺍﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺭﺷﺪ ﺧﻮﺏ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ ﻭ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺭﺷﺪ ﺭﻭﺯﺍﻓﺰﻭﻥ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﺎﻳﻞ ﺑﻪ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ 
ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﭼﻨﻴﻦ ﺑﺮﺩﺍﺷﺖ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ، ﮔﺎﻡ ﻫﺎﻱ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮﺩﺍﺷﺘﻪ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ ﻭ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﺭﺳﺪ ﺩﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ ﺍﻱ ﻧﻪ ﭼﻨﺪﺍﻥ ﺩﻭﺭ، ﺷﺎﻫﺪ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ ﺗﻮﺳﻂ ﺍﻛﺜﺮ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎﻱ ﻛﺸﻮﺭ ﺧﻮﺍﻫﻴﻢ ﺑﻮﺩ.
ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ ﺍﮔﺮ ﺗﺎ ﺩﻳﺮﻭﺯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺗﻨﻬﺎ ﺍﺯ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻭ ﻣﺮﺑﻴﺎﻥ ﺳﻮﺩ ﻣﻲ ﺑﺮﺩ ﻭ ﻛﺘﺎﺏ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﺻﻠﻲ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﻨﺒﻊ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﺩﺭ ﺍﻣﺮ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺤﺴﻮﺏ ﻣﻲ ﺷﺪ، ﺍﻣﺮﻭﺯﻩ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺑﺎ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎﻱ ﺟﺪﻳﺪ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ ﺭﻭﺑﺮﻭ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ. ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻫﺎﻱ ﺍﺧﻴﺮ ﺩﺭ ﺻﻨﻌﺖ ﺭﺍﻳﺎﻧﻪ ﻭ ﺍﻃﻼﻉ ﺭﺳﺎﻧﻲ، ﻭﺭﻭﺩ ﻭ ﻇﻬﻮﺭ ﺷﺒﻜﻪ ﻫﺎﻱ ﺍﻃﻼﻉ ﺭﺳﺎﻧﻲ ﻣﺤﻠﻲ، ﻣﻨﻄﻘﻪ ﺍﻱ ﻭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻠﻠﻲ ﻭ ﺑﻪ ﻭﻳﮋﻩ ﺍﻳﻨﺘﺮﻧﺖ، ﭼﻨﺪ ﺭﺳﺎﻧﻪ ﻫﺎ، ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻲ، ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎ ﻭ ﺭﻭﺵ ﻫﺎﻱ ﺟﺪﻳﺪ ﺭﺍ ﭘﻴﺶ ﺭﻭﻱ ﻃﺮﺍﺣﺎﻥ، ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺭﻳﺰﺍﻥ ﻭ ﻣﺪﻳﺮﺍﻥ ﻭ ﻣﺠﺮﻳﺎﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻗﺮﺍﺭ ﺩﺍﺩﻩ ﺍﺳﺖ. ﻧﻔﻮﺫ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﺟﺪﻳﺪ ﺍﻃﻼﻋﺎﺗﻲ ﺑﻪ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ )ﺍﺯ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺗﺎ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ( ﻭ ﺣﺘﻲ ﻣﻨﺎﺯﻝ، ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺳﺎﺩﻩ ﻱ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻭ ﺷﺎﮔﺮﺩﻱ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻛﻠﻲ ﺩﮔﺮﮔﻮﻥ ﺳﺎﺧﺘﻪ ﺍﺳﺖ. ﺑﻪ ﺍﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ، ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﺳﻨﺘﻲ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﻣﺘﺤﻮﻝ ﺷﺪﻩ ﺍﻧﺪ ﻭ ﻛﺎﺭﺑﺮﺍﻥ ﺑﺎ ﺣﺠﻢ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺩﺍﻧﺶ ﻭ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻣﻮﺍﺟﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ ﻱ ﺳﻨﺘﻲ ﻧﺎﮔﺰﻳﺮ ﺑﻪ ﺳﺎﺯﮔﺎﺭﻱ ﺑﺎ ﺳﻴﺮ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ. ﺩﺭ ﻣﺤﻴﻂ ﺟﺪﻳﺪ، ﻧﻘﺶ ﻣﺮﺑﻴﺎﻥ ﻭ ﺍﺳﺎﺗﻴﺪ ﻋﻮﺽ ﺧﻮﺍﻫﺪ ﺷﺪ. ﺁﻧﻬﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﻘﺶ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﮔﺮ ﻭ ﻣﺮﺑﻲ ﻳﺎ ﻃﺮﺍﺣﺎﻥ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺭﺍ ﺍﻳﻔﺎ ﺧﻮﺍﻫﻨﺪ ﻛﺮﺩ. ﭘﺲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻳﺎ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻭ ﺭﺍﻩ ﺍﻧﺪﺍﺯﻱ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎﻱ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ، ﺍﻟﺰﺍﻣﻲ ﺍﺳﺖ. ﻧﻈﺎﻡ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺍﺯ ﺭﺍﻩ ﺩﻭﺭ، ﺍﺑﺰﺍﺭﻱ ﺑﺮﺍﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺪﺍﻭﻡ ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ ﻭ ﺍﻳﻦ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎ ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻌﻠﻤﺎﻥ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ ﺩﺭ ﻫﺮ ﺳﻦ، ﻣﻜﺎﻥ ﺟﻐﺮﺍﻓﻴﺎﻳﻲ، ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻭ ﻭﺿﻌﻴﺖ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻭ ﺑﺎ ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺑﺎﺷﺪ. ﺑﺎ ﻭﺟﻮﺩﻱ ﻛﻪ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻮﺟﺐ ﺍﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭ ﺍﻧﻌﻄﺎﻑ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺍﻣﻮﺭ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ، ﺍﻣﺎ ﺟﻬﺖ ﺑﻜﺎﺭﮔﻴﺮﻱ ﺍﻳﻦ ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ، ﺑﺎﻳﺪ ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻲ ﻧﻴﺰ ﻣﺘﺤﻮﻝ ﺷﻮﺩ. ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺟﻬﺖ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻫﺮ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻧﻮﻳﻦ ﺩﺭ ﺍﻣﻮﺭ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ، ﻻﺯﻡ ﺍﺳﺖ ﺷﺮﺍﻳﻄﻲ ﭼﻮﻥ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺯﻳﺮﺳﺎﺧﺖ ﻫﺎﻱ ﻗﻮﻱ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ، ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﺳﺘﺎﻧﺪﺍﺭﺩﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻻﺯﻡ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﺁﻣﻮﺯﺷﮕﺮﺍﻥ ﻭ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮﻳﺎﻥ، ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺳﺎﺯﻱ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﮕﺮﺵ ﺳﻨﺘﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺩﺭ ﺍﻣﺮ ﺁﻣﻮﺯﺵ، ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺬﺍﺭﻱ ﻭ ﻣﺸﺎﺭﻛﺖ ﺩﻭﻟﺖ ﻭ ﺑﺨﺶ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻓﺮﺍﻫﻢ ﺷﻮﺩ. ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺍﻗﺪﺍﻣﺎﺕ ﺻﻮﺭﺕ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﺯﻣﻴﻨﻪ ﻭ ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪﻱ ﻣﺴﺌﻮﻻﻥ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻫﺎ ﻭ ﺣﺘﻲ ﻣﺪﻳﺮﺍﻥ ﺍﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻫﺎﻱ ﻏﻴﺮ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﺑﻪ ﺑﻬﺮﻩ ﺑﺮﺩﺍﺭﻱ ﺍﺯ ﺭﻭﺵ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺠﺎﺯﻱ ﻭ ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻭ ﮔﺴﺘﺮﺵ ﺩﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﻫﺎﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ، ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻣﻲ ﺷﻮﺩ ﻃﻲ 01 ﺳﺎﻝ ﺁﻳﻨﺪﻩ، ﺍﻛﺜﺮ ﻭﺍﺣﺪﻫﺎﻱ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻫﻲ ﺩﺭ ﺍﻳﺮﺍﻥ، ﺑﻪ ﺟﺬﺏ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺩﺍﻧﺸﺠﻮ ﺑﻪ ﺻﻮﺭﺕ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﻭ ﺑﻬﺮﻩ ﺑﺮﺩﺍﺭﻱ ﺍﺯ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻫﺎﻱ 

ﻣﺠﺎﺯﻱ ﺩﺭ ﺳﻄﺤﻲ ﺑﺴﻴﺎﺭ ﮔﺴﺘﺮﺩﻩ، ﺍﻗﺪﺍﻡ ﻛﻨﻨﺪ. ﻧﻤﻰ ﺗﻮﺍﻥ ﺑﻪ ﺩﻧﻴﺎﻯ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﺍﺭﺩ ﺷﺪ، ﺍﻣﺎ ﻫﻤﭽﻨﺎﻥ ﻫﻤﺎﻥ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﻗﺪﻳﻤﻰ ﺭﺍ ﺑﻜﺎﺭ ﮔﺮﻓﺖ. ﺩﺭ ﺣﻮﺯﻩ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ، ﻣﺘﻦ ﻫﺎ ﺟﺎﻯ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﺑﻪ ﺍﺑﺮﻣﺘﻦ ﻣﻰ ﺩﻫﻨﺪ ﻭ ﺗﺼﺎﻭﻳﺮ ﻧﻴﺰ ﺑﺎ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﭼﻨﺪ ﺭﺳﺎﻧﻪ ﺍﻯ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﻣﻰ ﺷﻮﻧﺪ. ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺳﻨﺘﻰ، ﻛﺎﺭﺑﺮﺩ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﭼﻨﺪ ﺭﺳﺎﻧﻪ ﺍﻯ ﺭﺍ ﭘﺲ ﺍﺯ ﺍﺛﺒﺎﺕ ﻧﺎﺗﻮﺍﻧﻰ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﺳﻨﺘﻰ ﻣﻰ ﺩﺍﻧﻨﺪ. ﺩﺭ ﺣﺎﻟﻰ ﻛﻪ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻣﺪﺭﻥ، ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﺳﻨﺘﻰ ﺭﺍ ﺑﻪ ﻧﻘﻄﻪ ﻱ ﺍﺗﻤﺎﻡ ﻟﺰﻭﻡ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺍﺑﺰﺍﺭﻫﺎﻯ ﭼﻨﺪ ﺭﺳﺎﻧﻪ ﺍﻯ ﻣﻮﻛﻮﻝ ﻣﻰ ﻛﻨﻨﺪ. ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺍﺑﺰﺍﺭﻯ ﺑﺮﺍﻯ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﻱ ﺭﺍﻩ ﺣﻞ ﻫﺎﻯ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺟﻬﺖ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻛﻬﻨﻪ ﻱ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻯ ﺍﺳﺖ.

ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻭ ﻣﺎﺧﺬ:

ﻓﺎﺭﺳﻲ 1( ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺷﺪﻥ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ، ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻭ ﺗﺮﺟﻤﻪ ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻄﺎﺭﺍﻥ، ﻣﺆﺳﺴﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ، .1383 2( ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ، ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺩﻭﻓﻀﺎﻳﻲ، ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ، ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻫﺎ ﻭ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ، ﺩﻛﺘﺮ ﺳﻌﻴﺪ ﺭﺿﺎ ﻋﺎﻣﻠﻲ، ﺷﺮﻛﺖ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻲ ﻭ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ، 7831. 3- ﮔﺬﺍﺭ ﺍﺯ ﻭﻋﺪﻩ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ ﻣﻴﺮﺍﺙ ﻓﺮﻫﻨﮕﻰ، ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﺁﻛﻮﭼﻜﻴﺎﻥ، ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺩﺳﺘﻰ ﻭ ﮔﺮﺩﺷﮕﺮﻯ، 6831. 4- ﮔﺰﺍﺭﺵ ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻋﻠﻢ ﻭ ﺻﻨﻌﺖ، ﺩﻛﺘﺮ ﺟﻼﻟﻲ، 1831. 5- ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ، ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﺁﺯﺍﺩ ﺍﺳﻼﻣﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻮﻡ ﻭ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ، 8531. 6- ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻲ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ، ﺭﺣﻴﻢ ﻋﺒﺎﺩﻱ، ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﺁﻓﺘﺎﺏ ﻣﻬﺮ، 3831.
ﺍﻧﮕﻠﻴﺴﻲ Chan, Peng S., Welebir, 1-B., 2003, Strategies for e-education, Industrial and Commercial Training, 35 pp.196-2022-.2Kodama, m., 1999, Strategic business applications and new 3-virtual 4- networks , 4-Information Management and Computer 5- Information Technology and Management, 1, pp.209-227 6-http://en.wikipedia.org/wiki/elearning/edu.
ﭘﺎﻭﺭﻗﻲ: 1 - ﺭﺣﻴﻢ ﻋﺒﺎﺩﻱ، ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻲ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ، ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻣﻮﺳﺴﻪ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ، ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﺁﻓﺘﺎﺏ ﻣﻬﺮ، 3831. 2-http://en.wikipedia.org/wiki/elearning/edu. 3- ﮔﺰﺍﺭﺵ ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻋﻠﻢ ﻭ ﺻﻨﻌﺖ، ﺩﻛﺘﺮ ﺟﻼﻟﻲ، 1831. 4 -ﮔﺬﺍﺭ ﺍﺯ ﻭﻋﺪﻩ ﺑﻪ ﻋﻤﻞ ﺩﺭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻰ 4- ﻣﻴﺮﺍﺙ ﻓﺮﻫﻨﮕﻰ، ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﺁﻛﻮﭼﻜﻴﺎﻥ، ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺩﺳﺘﻰ ﻭ ﮔﺮﺩﺷﮕﺮﻯ، 6831. 5- ﺟﻬﺎﻥ ﺷﺪﻥ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ، ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺷﺪﻥ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺍﻃﻼﻋﺎﺕ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭ ﺗﺮﺑﻴﺖ، ﺗﺎﻟﻴﻒ ﻭ ﺗﺮﺟﻤﻪ ﺩﻛﺘﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻄﺎﺭﺍﻥ، ﻣﻮﺳﺴﻪ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﻨﺎﻭﺭﻱ ﺁﻣﻮﺯﺷﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ، 3831. 6- ﮔﺰﺍﺭﺵ ﭘﮋﻭﻫﺸﻜﺪﻩ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻚ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻩ ﻋﻠﻢ ﻭ ﺻﻨﻌﺖ، ﺩﻛﺘﺮ ﺟﻼﻟﻲ، 1831. 7- Information Technology and Management, 1, pp.209-227 8- Kodama, m., 1999, Strategic business applications and new. 9- ﻳﺎﺩﮔﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻜﻲ ﻭ ﺁﻣﻮﺯﺵ ﻭ ﭘﺮﻭﺭﺵ، ﺭﺣﻴﻢ ﻋﺒﺎﺩﻱ، ﻣﻮﺳﺴﻪ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﭘﮋﻭﻫﺸﻲ ﺁﻓﺘﺎﺏ ﻣﻬﺮ، 3831.